On a perdu le roi

Où est passé Clovis ?

Le barbare baptisé

Les deux composantes de la légende des origines nationales sont les faces d’une même pièce : côté pile : les Gaulois avec Vercingétorix, côté face : les Francs avec Clovis. Pour comprendre l’apparition de Clovis dans les manuels scolaires, trois temps forts s’imposent à notre réflexion : la période 1814-1878, où le débat s’instaure sur nos origines nationales ; la période 1878-1896, avec la victoire républicaine aux élections, victoire de la gauche sur « l’Ordre public », victoire supposée aussi des Gaulois/républicains sur les Francs/légitimistes ; la période post-1896, année du quatorzième centenaire du baptême de Clovis, célébré en grande pompe à Reims par les catholiques, apogée de son mythe. Chez les écoliers, peu présent avant le 19^e siècle, le souvenir de Clovis s’estompe au 20^e alors que se dessine la disparition de sa tombe, nouveau mystère...

Assemblé générale 22 du 22 avril 2026

 

Assemblée générale

22 avril 2026

Nouveau Centre de Ressources et de documentation du patrimoine scolaire Clara Schumann

Une réflexion sur l’avenir

2026 : le Centre de ressource du patrimoine scolaire à Montceau, inauguration en septembre !

Compte-rendu de l’AG dans cet article

Pour lire le compte-rendu de l'AG

https://musee-ecole-montceau-71.blogspot.com/

Regards d'enfants sur l'occupation 1940-1941

 

Regard d’enfants sur l’occupation

Les premières années de la guerre 39-41

Fonds Jouclard, Les difficultés du temps présent, élève de Cours complémentaire, 1941 (MUNAE)

L’Europe des enfants

Depuis quelques années, des dessins et écrits d’enfants sont entrés au registre « Mémoires du Monde » de l’UNESCO, dans un cadre bien précis : « ressenti d’enfants en temps de guerre en Europe de 1915 à 1950 ». Ils sont conservés par 16 institutions européennes et une canadienne. On constate, en l'occurrence, que l’unité européenne se fait autour d’une thématique tragique concernant les enfants, cependant, ces documents constituent un témoignage, certes naïf, mais significatif d’une période. Le musée national de l’Education de Rouen conserve une partie de ce trésor dans ses collections : le « fonds Jouclard », 297 dessins sur la période 1936-1941, déposés en 1957 et inscrits au registre de l’UNESCO en 2025. Ils ont fait l’objet d’une exposition jusqu’en septembre de la même année. En voici quelques exemples.

Visite guidée à la Maison d'Ecole

 

Visite guidée pour écoliers d’aujourd’hui

Quelques repères pour mieux découvrir l’école d’autrefois

Maquette d’une classe 1900 (collection musée)

Observer pour mieux comprendre

« Aller au musée » est une opportunité qui devrait être offerte à tous et, notamment, au jeune public, qu’il soit scolaire ou en famille. La visite peut être libre, mais aussi « guidée », emprunte de réalisme et d’anecdotes qui attiseront cette curiosité seul gage d’apprentissage. C’est le rôle du guide expérimenté qui, souvent à la Maison d’École, puise son récit dans ses propres souvenirs et dans son expérience d’enseignant. Il offre alors aux visiteurs les clés qui vont leur ouvrir les portes d’une compréhension plus fine des enjeux de l’école républicaine. Voici quelques exemples qui peuvent mettre l’eau à la bouche… 

La Fontaine et Molière, compagnons d'éternité

 

La Fontaine et Molière

Compagnons d'éternité ?

Tombes de La Fontaine et de Molière, Père Lachaise, photographie de presse, 1925 (Agence Rol/Catalogue-Bnf)

Les incontournables

On peut dire que durant leur parcours scolaire, du Cours préparatoire au Baccalauréat, tous les élèves vont rencontrer La Fontaine et son bestiaire, au détour d’une récitation ou d’une explication de texte. Une autre figure emblématique hantera leurs cours : Molière, l’un des auteurs les plus joués de tous temps et dans tous lieux, enseigné lui aussi, mais plus au collège et au lycée, bien qu’il fasse fréquemment des incursions à l’école élémentaire. La première rencontre des élèves avec le théâtre ne se fait-elle pas quelques fois au gré d’une de ses scénettes ? Deux auteurs portés au panthéon scolaire mais au destin mystérieux… 

La calculette à l'école

 

La calculette et l’école

La bataille de l’an 2000

(montage musée)

Auxiliaire de résolution ou outil pédagogique ?

Voilà la question. La réticence majeure des « anciens » maîtres fut sans nul doute la peur de voir ce nouvel outil se substituer en partie à des techniques de calcul mental dont l’apprentissage était cher à leurs yeux. Leur volonté fut alors d’en limiter et d’en contrôler la présence dans leur classe. Contre vent et marées, les programmes de 1995 en préconiseront l’usage dès le CE2 et ceux de 2002 proposeront des pistes d’activités dès la classe de CP. Il ne restait plus qu’à articuler l’utilisation de la calculette avec l’apprentissage des bases de calcul… (Dans cet article, faites connaissance avec la « Pascaline »)

"Jeunes Années" ou la presse enfantine

 

Souvenir de nos « Jeunes Années»

Huit années de l’Almanach magazine de l’écolier et de l’écolière, 1955-1956-1957-1958-1959-1960-1961-1964

Maître, les « Jeunes Années » sont arrivés ?

Voilà la question récurrente que posaient les écoliers, lecteurs assidus du  Jeunes Années-Almanach de l’écolier et de l’écolière que proposait la Coopérative scolaire depuis l’année 1953. Édité par les « Francs et Franches camarades », l’almanach devint le Jeunes années magazine en 1956. Bandes dessinées, littérature pour enfants, documentaires illustrés et travaux manuels réunis dans un seul album, quelle aubaine !

L'enseignement mutuel au 19e siècle

 

L’enseignement mutuel au 19 ^ème  siècle

Ou la bataille des méthodes

Les classes mutuelles

C’est dans ces classes que l’enseignement mutuel fut développé du milieu du 18^e siècle jusqu’après 1833, année où elles furent totalement marginalisées à la suite d’une décision du ministre de l’Instruction Guizot, nommé en 1832. Ce dernier va, sinon imposer, tout du moins conseiller fortement  le choix pédagogique du mode simultané. L’enseignement mutuel devait permettre d’allier coopération, autonomie et responsabilisation, face à la difficulté d’enseigner la même chose à des élèves de capacités et de niveaux différents, dans des classes hétérogènes, problème récurrent de tous temps. Cette méthode, importée des Indes par les anglais prétendait « enseigner la lecture et l’écriture avec succès à mille enfants présents dans une même salle » (1). Voyons ça…

La photographie scolaire

 

La photographie scolaire

Entre voyeurisme et intimité

La photographie de classe fige un instant de vie qui se voudrait, symboliquement, une image de l’école magnifiée, un miroir dans lequel chacun se projette et se reconnaît. Toutefois, les attitudes sérieuses demandées par une maîtresse ou un maître sévère, révèlent parfois une réalité et un naturel qui revient au galop. Se voulant irréprochable, l’élève laisse entrevoir, quelques fois, des poses et une personnalité aussi insolites que fugaces, au détour d’un sourire coquin esquissé ou d’un regard vague cachant d’autres douleurs. L’exercice figé prend alors vie pour l’observateur attentif. La photographie scolaire a sa place dans l’intimité des albums de famille, précieusement conservée, mais là encore, curieux paradoxe, elle endossera dans le temps un statut « public », puisqu’elle sera scrutée par d’innombrables yeux, diffusée qu’elle sera dans la communauté qui entoure l’école et sera partagée largement aussi par les générations futures.

Radioscopie d'une photographie

 

Une école maternelle à Mâcon, 1899

Radioscopie d’une photographie

La naissance de la « maternelle »

À la fin du 19^e siècle, les classes pour les petits élèves, appelées communément « salles d’asile », furent remplacées par ce qui deviendra l’école maternelle publique française entre 1881 (décret du 2 août 1881) et 1887 (décret du 18 janvier 1887). L’école maternelle fut impulsée par les grandes précurseures que furent Marie Pape-Carpantier (1815-1878) et Pauline Kergomard (1838-1915)(1). Le terme d’« école maternelle » apparaît avec Marie Pape-Carpantier, en 1848, quand elle devient directrice d’une École Normale maternelle éphémère, à Paris, avec l’approbation du ministre de l’Instruction Lazare Carnot (père du futur président). Puis, le terme tombe dans l’oubli… Jusqu’à ce que Jules Ferry l’impose à nouveau, influencé par Pauline Kergomard et Ferdinand Buisson. Cet article propose un voyage dans le temps, dans une classe maternelle, à Mâcon, en 1899, description…