Hommage à Jean Gaumet
Un
modèle de dévouement
Un
grand cœur a cessé de battre au musée de la Maison d’Ecole. Notre ami Jean nous
a quittés. Au de-là de la peine qui nous habite, son souvenir restera longtemps
vivace au sein de notre groupe, ainsi que dans la mémoire des visiteurs de
notre musée, jeunes ou vieux, qui furent guidés par cet humaniste passionné,
grand défenseur de notre école laïque.
Contexte
social et origine des écoles
En
Bassin minier
Deuxième partie : la Mine et ses écoles, de l’apogée
au déclin
Ecole publique de filles de la rue Centrale, actuelle rue
Carnot (collection musée)
La Mine toute puissante
A douze ou treize ans, les élèves de
la Mine pouvaient se faire embaucher[1], non sans se prévaloir d’une attestation d’étude obtenue à l’école de la
Mine, qui avait pu leur être délivrée, avec une note, ou plutôt une
appréciation, sur l’acquisition des matières enseignées. On mentionnait
d’abord la religion[2], puis dans un but étroitement utilitaire, semble-t-il, l’orthographe, les
« trois genres d’écriture », les fractions, les règles d’intérêts,
les opérations commerciales… entre autres. Ces attestations étaient obtenues à
la suite de 2 examens, organisés pour les écoles privées du Bassin Minier, dont
les lauréats jugeaient les épreuves difficiles. Peu souvent, les élèves des
écoles de la Mine, et les garçons encore moins souvent que les filles (leur
emploi étant assuré par la société), semblent avoir été présentés à l’examen du
Certificat d’Etudes Primaires Elémentaires (public), organisé part la loi de
1882.
[1]Jacques Vacher :
op cit, page 8.
[2]Le certificat
d’instruction primaire élémentaire, le C.E.P.E.
Contexte
social et origine des écoles
En
Bassin minier
Première
partie : la naissance d’une dynastie
Dans
les limites de son exploitation, le Bassin minier dit « de Blanzy »,
sur un territoire approximativement long de 10 kilomètres du Nord-Est au
Sud-Ouest, et large de 8 kilomètres du Nord-Ouest au Sud-Est, groupe
actuellement, plus ou moins, une population de 37 000 habitants, alors qu’elle
en comptait plus de 50 000 en 1975[1]. Cette population est surtout répartie entre
les bourgs et les quartiers des communes de Blanzy, Sanvignes, Saint-Vallier,
même Saint-Bérain, et essentiellement Montceau-les-Mines. Cet article est la
reprise en trois épisodes, complétée, mise à jour par de nouvelles données et
illustrée, de l’étude « Origine
des Ecoles du Bassin minier de Blanzy, dans leur contexte social, de 1832 à
1956, environ » issue
du fonds Gillot archivé au musée de la Maison d’Ecole et signée Pierre Gillot
en décembre 1979.
[1] Dans l’ordre suivi
ci-dessus des noms des communes ; nombre de leurs habitants : 4975 +
6 278 + 10272 + 910 + 28 204 =
50 639 habitants (Sources I.N.S.E.E 1975).
Si
la guerre nous était contée…
…Paroles d'enfants
1918-1978 :
le 60e anniversaire de l’Armistice vu par les écoliers
En 1978, soixante
ans après la Grande Guerre, les élèves de Marguerite Gillot, Directrice de l’école
de Sanvignes (71), avaient rendu hommage aux derniers « poilus » de
Montceau encore vivants. Nous avions relaté ce travail de mémoire extraordinaire
dans un précédent article de ce blog intitulé Les
derniers poilus du Bassin minier (novembre
2018) (1).
Voici, aujourd’hui, la deuxième partie du travail engagé par ces élèves de Sanvignes : le retour à la paix. En 2023, vraisemblablement devenus, pour la plupart, grands-mères ou grands-pères… Se souviendront-ils de leur maîtresse ?
Marguerite Gillot, une adhérente fidèle du musée, aujourd’hui éloignée de nous par son grand âge
Aperçus
historiques sur l’Ecole Normale d’Instituteurs de
Saône-et-Loire
Deuxième
partie : période 1941-1991
Les « 4 années de malheur » du gouvernement dit de l’Etat Français (1940-1944) commençaient. C’est une troisième guerre que va subir L’Ecole Normale. Alors que le comte de Falloux l’avait asservie, un certain maréchal allait la tuer. Après la défaite de la France, en 1940, le gouvernement antirépublicain du Maréchal Pétain, voulant se montrer hostile aux instituteurs ainsi qu’aux institutrices, par la loi du 18 septembre 1940, supprima les Ecoles Normales comme celle de Mâcon, en n’en laissant subsister qu’une au chef-lieu d’Académie, Dijon, pour faire suivre aux élèves une quatrième année de formation professionnelle. A Mâcon, les normaliens étaient envoyés au lycée pour y préparer le baccalauréat, mais sans y recevoir la formation de naguère, spécifique des Ecoles Normales.
Aperçus
historiques sur l’Ecole Normale d’Instituteurs de
Saône-et-Loire
Première
partie : période 1833- 1941
Naissance
des Ecoles Normales d’Instituteurs
Pour favoriser l’enseignement du peuple en France, quelques départements, par leur initiative, en étaient venus à la fondation d’Ecoles Normales d’Instituteurs, peu à peu d’abord, sous la Restauration (1814-1830), puis de plus en plus sous la Monarchie de Juillet (1830-1848). La loi que fit voter Guizot, Ministre durant cette dernière époque, le 28 juin 1839, venait encourager cette évolution. Dès le 31 janvier 1833, le Préfet avait fait approuver par le Conseil Général de Saône-et-Loire la création, à Mâcon, d’une Ecole Normale d’Instituteurs. Voici un résumé croisé des travaux de R. Bidot (promotion 1923-1926) effectués en 1984, de Pierre Gillot (promotion 1926-1930), archiviste du musée, en 1987, travaux actualisés et complétés par un apport personnel d’informations, d’annexes plus récentes et d’archives originales conservées au Musée de la Maison d’Ecole de Montceau-les-Mines. Cet article fait suite à celui traitant de l’Ecole Normale d’Institutrices de Mâcon, publié en mars 2023 sur notre blog (1) et dont la conclusion sera reprise ici.
Les châtiments corporels
Officiellement interdits par arrêté ministériel en
1835…
La chaise à fessée (Musée de
Château-Lambert 70)
De
quoi faire frémir l’écolier
Les
écoles et les collèges, du 16e au 19e siècle, disposaient
d’un inventaire de pratiques punitives impressionnant. Au début ce fut
carrément le fouet, dont la version familiale devint le martinet. Vint ensuite
la férule que Balzac qualifia d’« Ultima Ratio Patrum » (le
« dernier argument »), dans Louis
Lambert,
empruntant la célèbre devise que Louis XIV avait fait inscrire sur ses canons :
« Ultima Ratio Regnum » (le « dernier argument des
rois »). Le cachot, les verges, le pensum, l’exclusion, la pénitence, le
bonnet d’âne, le bâton (châtiment des valets et des manants) et j’en passe,
autant de sévices que risquait, en plus, le trublion déjà agenouillé sur la bûche
d’infamie au fond de la classe…
L’immigration polonaise
Vers la France
Les
migrations sont souvent chaotiques et résultent le plus souvent d’un drame
humain, une fuite en avant due à des situations tragiques : la guerre, le
chômage, la misère, et bientôt la dégradation climatique. Qu’en fut-il des
travailleurs polonais immigrés en France ? Quels étaient leurs rêves et
quelles réalités ont-ils affrontées ? Quelques éléments de réponse dans
cet article.
Dans le cadre du Centenaire de l’arrivée des migrants polonais
dans le Bassin minier organisé par l’association du jumelage Montceau/Zory :
Exposition du musée de la Maison d’Ecole, à l’Embarcadère à
Montceau
du 2 au 17 septembre :
« L’immigration
polonaise-Les écoles polonaises »
Prochaine ouverture du musée : dimanche 10 septembre de 14 à 18 heures
Le « jeu éducatif » et l’ « imaginaire »
Illustrations de Georges Dascher
Jeanne
Girard, une Inspectrice des maternelles oubliée
A la suite des lois Ferry et de la reconnaissance d’une véritable école maternelle, un innovant essai de pédagogie est proposé par Mme Jeanne Girard, longtemps directrice d’Ecole maternelle, et devenue inspectrice des Ecoles maternelles. Au début du 20e siècle, dans l’Education de la première enfance, elle crée et explique la notion de « jeux éducatifs », des exercices, certes, mais sous forme de jeux. On y voit l’influence de l’Ecole nouvelle et sa pédagogie n’est pas très éloignée de celle mise en œuvre par Maria Montessori, dans le même temps, en Italie. Publiés dans différents ouvrages, les travaux de Jeanne Girard seront repris jusqu’entre les deux guerres et ses rapports, mémoires, articles de revue et de journal servent aussi la cause d’une autre pédagogue de renom : Pauline Kergomard (1). Point de bavardage, elle appuie sa doctrine sur l’expérience de terrain et sur les faits.
Les
Droits de l’Homme
Les
Droits des enfants
Quid
des femmes ?
En
ce jour de fête nationale
Dès
1789, la question des droits de l’homme et du citoyen est posée et supposée
résolue par la Déclaration du 26 août 1789. Reste la question des droits
politiques des femmes abordée par Talleyrand, à l’Assemblée nationale, en septembre
1791 : « Nous
avons annoncé au commencement de notre travail des principes d’instruction pour
les femmes : ces principes nous paraissent très simples. (..) Si nous
pensons que leur part doit être uniquement le bonheur domestique et les devoirs
de la vie intérieure, il faut les former de bonne heure pour remplir cette
destination. (..) Si l’exclusion des emplois publics prononcés contre les
femmes est pour les deux sexes un moyen d’augmenter la somme de leur bonheur
mutuel, c’est dès lors une loi que toutes les sociétés ont dû reconnaître et
consacrer. » Tout
changera-t-il en 1881 quand sera évoqué officiellement le droit à une éducation
égale pour les filles et les garçons, à travers les lois Ferry qui annoncent
clairement les objectifs en créant une école publique, laïque, gratuite et
surtout obligatoire ?